ЭП

Документ подписан электронной подписью
Автор: Лимарева Ольга Станиславовна, заведующий Дата и время: 15.03.2021, 09.32
Ключ электроннй подписи

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  №5 «Звоночек»

 

 

 

«СОГЛАСОВАНО»

Протокол заседания

педагогического света

МБДОУ №5 № 1

«28» августа 2020 г.

 

 

                                                         «УТВЕРЖДАЮ»

                                                    ЗАВЕДУЮЩИЙ. МБДОУ

детский сад  №5 «Звоночек»

                                       ___________ О.С. Лимарева

Приказ № 65-ОД от

                                     «28» августа  2020г.

 

 

 

 

 

Рабочая программа

Музыкального руководителя

на 2020- 2021 учебный год

 

( на основе «Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Т.И .Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой  и др., 2016.)

 

 

 

Составитель: Бикоева Е.В.

                                                                                                                           

 

 

 

 

 

 

 

п.Тарасовский

2020г.

 

 

 

                                                                              Содержание

 

1.Пояснительная записка

1.1. Цель и задачи программы.

1.2.Связь с другими образовательными областями.

1.3. Принципы на которых построена рабочая программа.

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности развития музыкальной сферы детей, воспитывающихся в    группах  МБДОУ детский сад №5 «Звоночек»

 

2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

2.1. План образовательной деятельности по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

по реализации обязательной части основной общеобразовательной  программы  дошкольного образования в группах  общеразвивающей направленности.

2.2. Организация  развивающей среды  для самостоятельной музыкальной деятельности.

2.3. Взаимодействие с семьей.

2.4. План работы с педагогическим коллективом по музыкальному воспитанию детей.

 

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ООП.

3.1. Группа общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет.

3.2. Группа общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет.

3.3. Группа общеразвивающей направленности для детей от 5 до 7 лет.

4. Комплекс методического обеспечения музыкального образовательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

1.Пояснительная записка

 

Рабочая учебная программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в МБДОУ детский сад № 5. Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.

Программа разработана в соответствии с:

-  Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-Ф3

- приказом Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. №1014 « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

-  СанПином 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидеологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

- Приказом Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС  ДО)

- основной  образовательной  программой   МБДОУ  детский  сад   №5;

-  возрастными и индивидуальными особенностями  детей.    

Рабочая учебная программа по музыкальному развитию дошкольников является модифицированной и составленной на основе:

-  основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, переработанной автор­ским коллективом в соответствии с Федеральными госу­дарственными требованиями. Издательство «ДЕСТСТВО-ПРЕСС», 2011г.

- «Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет» Т. Сауко, А. Буренина. СПб, 2001.

- «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Н.Г. Кононова, «Просвещение», М., 1990.

- «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова М., 2000.

Рабочая учебная программа отвечает требованиям Федерального государственного стандарта и возрастным особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, психологических особенностей детей дошкольного возраста и включает в себя следующие разделы:

- восприятие;

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- игра на детских музыкальных инструментах.

Программа охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей:

- ранний возраст – от 2 до 3 лет (I -я младшая группа)

- средний дошкольный возраст - от 4 до 5 лет (средняя группа),

- старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

 

Формы образовательной деятельности:

 

Формы организации :

 

 непосредственная образовательная деятельность  (индивидуальные, фронтальные, тематические), развлечения, утренники;

Формы работы с педагогическим

коллективом:

 

индивидуальные консультации, семинары, открытые занятия, развлечения, методические рекомендации,

совместное планирование.

Формы работы с родителями:

 

индивидуальные консультации, родительские собрания, развлечения.

 

 

Связь с другими образовательными областями:

 

«Физическое развитие»

развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности

«Художественно-эстетическое творчество»

развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.

«Социально-коммуникативное»

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

«Познание»

расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества

«Речевое»

Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений

 

    1. Возрастные и индивидуальные особенности развития музыкальной сферы детей, воспитывающихся в    группах МБДОУ детский сад №5

 

Индивидуальная  характеристика особенностей музыкального развития детей (по группам)

                                                                                                                                                                  

Возрастная категория детей

Возрастная характеристика особенностей развития детей

Возрастная категория детей 3-го года жизни

(1 младшая группа )

При восприятии музыки дети проявляют ярко контрастные эмоции: веселое оживление или спокойное настроение.

Слуховые ощущения более дифференцированы: ребенок различает высокий и низкий звуки, громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску. Рождаются первые, сознательно воспроизводимые певческие интонации; подпевая взрослому, ребенок повторяет за ним окончания музыкальных фраз песни. Он овладевает простейшими движениями: хлопает, притопывает, кружится под звуки музыки.

Возрастная категория детей 4-го года жизни (2младшая группа)

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности  (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

У детей появляется чувствительность, возможность более точного различия свойств предметов и явлений, в том числе и музыкальных. Отмечаются также индивидуальные различия в слуховой чувствительности. Дети могут различать общее настроение и характер музыки. Дети младшего возраста в силу неустойчивости произвольного внимания, лучше воспринимают небольшие, яркие по образам пьесы. Очень сильны проявления эмоций, но чувства, вызванные музыкой, быстро проявляются и быстро исчезают.

У ребенка появляется желание заниматься музыкой, активно действовать с музыкальными игрушками, предметами. Дети могут самостоятельно, при незначительной помощи взрослого спеть маленькую песенку. Голосовой аппарат еще не сформирован, связки тонкие, небо малоподвижное, дыхание слабое, поверхностное. В виду неполного смыкания голосовых связок и колебания только их краев, голоса детей очень резкие и требуют бережного отношения.

Заметно укрепляется мышечно-двигательный аппарат. Они владеют многими движениями, которые позволяют в известной степени самостоятельно плясать и играть.

При слушании музыки дети ощущают смену частей в музыке, особенно если они контрастны, в связи с этим изменяют движение, но с помощью взрослого. Чувствуя ритм, пытаются передать его хлопками, притопами. Дети хорошо осваивают ритмический рисунок в хлопкам, труднее при ходьбе и совсем затрудняются в беге.  Яркие темповые динамические изменения в музыке вызывают у детей четвертого года жизни  желание двигаться.

Возрастная категория детей 5-го года жизни (средняя группа)

В музыкально-художественной дети эмоционально откликаются на произведения музыкального искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.    

Пятый год жизни во многом определяет последующее развитие ребенка. Он становится достаточно активным, а действия его более осознанными, самостоятельными. У детей появляются собственные замыслы, желание разнообразить в играх сюжеты. К музыкально деятельности  возрастает интерес, понимание, чем надо заниматься, какие требования выполнять во время пения, игр, танцев. В этом возрасте у детей постепенно складываются определенные взаимоотношения, возникают симпатии, привязанности к сверстникам. Это наблюдается в музыкальных играх, хороводах, при распределении ролей, выполнении необходимых действий. Если взаимоотношения между ними складываются благополучно, если они испытывают удовольствие от совместного пения, танцев, то их эмоциональное самочувствие повышается. Наличие некоторого музыкального опыта позволяет детям достаточно активно представлять себя в практической деятельности. Они легко узнают знакомые песни, пьесы, отличают наиболее яркие выразительные средства, эмоционально отзываясь на музыку, с интересом прислушиваются к ее звучанию, чувствуют и различают общий характер. Певческий голос в этом возрасте еще хрупок, нуждается в бережной охране и требует не громкого звукоизвлечения. Наиболее удобный звуковой диапазон -  в пределах РЕ-СИ первой октавы.

Возрастная категория детей 6-го года жизни (старшая группа)

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

Шестой год характеризуется активной любознательностью. Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться. Дети могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться в его выразительных средствах, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные музыкой. Голос в этом возрасте приобретает звонкость, подвижность. Певческие интонации становятся более устойчивыми. Налаживается вокально-слуховая координация. Освоение основных видов движения дает возможность детям шире использовать их в играх и танцах. В зависимости от индивидуальных склонностей и способностей, проявляют интерес к видам деятельности, стремятся по-своему исполнить роль, не подражая друг другу.

 

Таким образом, необходимо особое внимание уделить в группе раннего возраста певческим умениям, но это обуславливается недоразвитием речи в силу возраста.

В средней группе уделить внимание развитию ритмических движений. В группе 7-го года жизни – восприятию музыки и певческим умениям.

 

1.2.Принципы и подходы к организации образовательного процесса

В соответствии с ФГОС ДО программа должна опираться на научные принципы ее построения:

           Программа «Детство» соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, а также сочетает принципы научной обоснован­ности и практической применимости.

 «Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Ребенок с детства должен приобщаться к истокам народ­ной культуры своей страны» (Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.)

 

 

    1. Цель рабочей учебной программы:

Программа «Детство» определяет содержание и организацию об­разовательного процесса для дошкольников и направлена на формиро­вание общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельно­сти, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в фи­зическом и (или) психическом развитии детей.

           

Задачи :

- создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

 

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса ( климатические(см. СанПин), национально-культурные(особенности Ростовской области, народности и т.д., ознакомление с фольклором и т.п.; темы, которые будут отражать эту специфику), демографические и т.д.)          

 

В настоящее время, когда провозглашена важность защиты и развития региональных, культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства, это дало возможность субъектам РФ обогатить содержание образования, включая в него материал, отражающий культурное достояние народов, региональные особенности развития культур.

Реализация ООП ДО с учетом региональных особенностей должна осуществляться в тесной взаимосвязи с социальными институтами города (села) и при их поддержке семьи, в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями, через адекватные формы работы.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания с учетом региональных особенностей, усвоение которого позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, развить представления о рациональном использовании природных богатств, об охране окружающей среды, что способствует формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Ростовской области. Народные традиции в оздоровлении. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.

Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями нашей местности. Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по поселку, окрестностям Ростовской области обеспе­чивает необходимую двигательную активность и способствует со­хранению и укреплению здоровья дошкольников. Рассматривание ил­люстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик поселка, основные функции родного поселка, сооружений памятников архитектуры. Вовлечение детей в игры-путешествия по родному поселку, в проведение воображаемых экскурсий, побуждение задавать вопросы о поселке, использовать имеющуюся информацию. Проблемные ситуации и по­исковые вопросы, стимулирующие проявления любознатель­ности детей, самостоятельный поиск информации (найти интерес­ный факт, новую иллюстрацию), значения символов в районном поселке.

Игры-путешествия по родному поселку,  проведение воображаемых экскурсий, побуж­дение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о поселке, использование имеющейся инфор­мации.

Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт поселка, состав­ление маршрутов экскурсий и прогулок по поселку; коллекциони­рование картинок, открыток, символов, значков.

Символика родного поселка, области и традиции родного края. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.

 

 

 

 

 

2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

 Рабочая программа по музыке, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает проведение музыкальных  занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе

 

 

 

Группа

Возраст

Длительность занятия

(минуты)

1Младшая

от 2 до 3 лет

8-10

             Средняя

с 4 до 5 лет

25

Старшая и подготовительная к школе

с 5 до 7 лет

30

 

 

2.1. Учебный план образовательной деятельности по реализации « Художественно-эстетического развития»

по реализации обязательной части основной общеобразовательной  программы  дошкольного образования в группах  общеразвивающей направленности

Направление развития детей

Направление

Виды образовательной деятельности

Возрастные группы детей / Количество НОД в неделю

Соотношение объема по

 направлениям развития

3-й год жизни

1 младш.

    гр.

4-й год жизни

2  младш. гр.

.

6-й год жизни

старшая гр.

7-й год жизни подготов.

гр.

Обязательная часть

Художественно-эстетическое

 

Музыка

Музыкальная деятельность

20

-

 

-

-

3-й год жизни: на ОД - 20 мин. в неделю

Мукально-художественная деятельность

-

30

 

50

60

 

4-й год жизни: на ОД - 30 мин. в неделю

 

5-й год жизни: на ОД - 40 мин. в неделю

 

6-й год жизни: на ОД - 50 мин. в неделю

 

7-й год жизни: на ОД

-60 мин. в неделю

ВСЕГО на образовательную деятельность по обязательной (инвариантной) части

20

30

 

50

60

 

                              

2.2. Организация  развивающей среды  для самостоятельной музыкальной деятельности  в группах:

Задачи:

                                                                                                                                                   

   2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ

 

Взаимодействие с семьей в образовательном процессе по реализации задач образовательной области «Музыка» предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправие субъектов подразумевает:

 

Задачи:

 

Функциональное взаимодействие с родителями

 

Формы взаимодействия с родителями

Информационно-консультативная деятельность

- определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в содержании образовательного процесса;

- индивидуальные консультации;

- интернет. Сайт МБДОУ;

- презентация достижений;

Просветительская деятельность

- лекции, беседы с родителями;

- библиотечка для родителей;

- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;

- информация по заявленным родителями проблемам;

 

Практико-ориентированная  методическая деятельность

- дни открытых дверей;

- практические семинары;

- открытые занятия;

- детско-родительские проекты;

- смотры-конкурсы;

 

Культурно-досуговая деятельность

- развлекательные  мероприятия;

- акции;

- музыкальные праздники;

- день ребенка, семьи, детского сада, и т.д.;

- игровые семейные конкурсы, викторины

Индивидуально-ориентированная деятельность

- коллективные творческие дела;

- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;

- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе – одаренного; 

 

 

Во взаимодействии участники образовательного процесса опираются на следующие принципы:

1. Принцип гуманизации  и  демократизации педагогических отношений, предполагающий:

2. Принцип диалогизации педагогического взаимодействия, который предполагает, прежде всего, принятие ситуации равноправных позиций взрослого и ребенка, позиций со-участия, со-трудничества, со-переживания, со-творчества.

3. Принцип индивидуального подхода к ребенку базируется на:

 

Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования и рабочей программы,  позволит обеспечить ее эффективность, повысить  качество образования.

Необходимые условия:

 

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и   взаимопонимание,  взаимопознание,  взаимовлияние.   Мы понимаем,  что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.

 

Под включением родителей в деятельность  по реализации целей и задач образовательной области «Музыка»,  понимается их участие в:

 

 

 

2.4. ПЛАН РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ  КОЛЛЕКТИВОМ  ПО  МУЗЫКАЛЬНОМУ  ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ

( сентябрь-январь)

№ п/п

Тема

Группа

Формы организации

Элементы

основного

содержания

Дата проведения

план

 

  •  

Осеннее развлечение

все

Открытое мероприятие

Музыкальное воспитание дошкольников (в рамках обобщения опыта работы музыкального руководителя)

 

 

август-сентябрь

 

  •  

 Осенние праздники

       Все

Групповая консультация

Обсуждение сценария, распределение ролей, костюмы, оформление зала, песенный и ритмический материал для разучивания с детьми

октябрь

 

  •  

Новогодние праздники

Все

Групповая консультация

Обсуждение сценария новогоднего утренника, распределение музыкального материала между группами,  время .оформление интерьера

ноябрь

 

  •  

Особенности характеров персонажей

Все

Индивидуальные консультации, эскизы костюмов,

Подбор костюмов. Обсуждение характеров персонажей ,разучивание ролей, мизансцен

декабрь

 

  •  

Анализ новогодних  утренников

Все

Совещание при заведующей

Достоинства и недостатки, работа над ошибками, поведение родителей ,детей, педагогов

январь

 

 

 

                                         

 

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетической деятельности» основной общеобразовательной программы.

 

3.1. Группа общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет.

 

Пояснительная записка

      Цели и задачи музыкального воспитания

         Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать и эмоционально реагировать на содержание (о чем, о ком поется). Учить различать звуки по высоте (высокая и низкое звучание колокольчика, баяна, металлофона).

Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в песню. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Постепенно приучать к сольному пению.

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движение, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движения с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, в рассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

 

 Возрастные особенности детей

       На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

      Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные   просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция  поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не  только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым

используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со  сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими   искажениями.  Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием  сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с   именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.

У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение ели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, через решение следующих задач:

 

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

 

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.

 

Слушание

Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, баяна, металлофона).

 

Пение

Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы

в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

 

Музыкально-ритмические движения

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т и т д.)

Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

 

Занятия проходит 2 раза в неделю  продолжительностью  не более 8-10 минут .

Планируемые промежуточные результаты  освоения Программы

 

 

 

К концу году ребёнок

узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти  рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

 

Связь с другими образовательными областями.

                              

2-3 года

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

 

Слушание:

 

Исполнительство:

 

Творчество:

 

Формы работы

 

 Раздел «Слушание».  Возраст детей___от 2 до 3 лет___

 

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

 

Формы организации детей

 

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

 

 

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

 

  • Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

- во время  прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

      - на праздниках и развлечениях

 

  • Занятия
  • Праздники, развлечения
  • Музыка в повседневной жизни:

-другие занятия

-театрализованная деятельность

-слушание музыкальных произведений в группе

-прогулка  (подпевание знакомых песен, попевок)

-детские игры, забавы, потешки 

     - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

 

  • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО.
  • Экспериментирование со звуком

 

  • Консультации для родителей
  • Родительские собрания
  • Индивидуальные беседы
  • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
  • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)
  • Открытые музыкальные занятия для родителей
  • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
  • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
  • Посещения детских музыкальных театров
  • Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций

 

 

Формы работы. Раздел «Пение»  Возраст детей   от 2 до 3 лет

 

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

 

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

  • Использование пения:

- на музыкальных занятиях;

- на других занятиях

- во время  прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

-в театрализованной деятельности

- на праздниках и развлечениях

 

  • Занятия
  • Праздники, развлечения
  • Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Подпевание и пение знакомых песенок, попевок во время игр, прогулок в теплую погоду

- Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

  • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. ТСО

 

  • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
  • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
  • Открытые музыкальные занятия для родителей
  • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
  • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
  • Посещения детских музыкальных театров
  • Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций, совместное подпевание

 

Формы работы. Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

 

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

  • Использование музыкально-ритмических движений:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- на других занятиях

- во время  прогулки

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и развлечениях

  • Занятия
  • Праздники, развлечения
  • Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Игры, хороводы

 

  • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. ТСО

 

  • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
  • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
  • Открытые музыкальные занятия для родителей
  • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды)
  • Создание музея любимого композитора
  • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
  • Посещения детских музыкальных театров
                   

 

Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы

общеразвивающей направленности для детей от 2-3 лет.

№ недели

 

 

Тема

 

Организованная образовательная деятельность

 

 

Репертуар

 

 

Слушание музыки • Восприятие музыкальных произведений

Пение • Усвоение песенных навыков

Музыкально-ритмические движения: • Упражнения • Пляски • Игры

 

Программные задачи

«Наша погремушка» м.А.Арсеева,

с.И.Черницкой

«Осенью» м.С.Майкапар

«Цветики» м.В.Карасева с.Н.Френкель

«Баю» м.М.Раухвергер

«Вот как мы умеем» Е.Тиличеева,

Н.Френкель

 

1

«Здравствуй,

музыка»

 

Учить: - слушать веселую и грустную музыку, плясовую, ко­лыбельную песню; - различать тихое и громкое звучание, высокие и низ­кие звуки

Способствовать приобщению к пению, подпеванию повторяющихся фраз.

Учить малышей выполнять движения с предметами, реагировать на смену контрастных частей музыки.

Учить передавать простые  игровые действия.

 

2

 

3

 

Учить: - различать тихое и громкое звучание, высокие и низ­кие звуки

Развивать умение подпевать взрослому повторяющиеся слова песен, окончания музыкальных фраз, в сопровождении инструмента

- выполнять движения танца по показу взрослых, на­чинать и заканчивать движения с музыкой; - различать двухчастную музыку. Развивать двигательную активность.

 

4

 

5

 

« Осенние

картинки»

Учить: - слушать и различать разные мелодии(колыбельную, марш, плясовую.)

Вызывать эмоциональную отзывчивость на песни  разного характера.

Учить детей ходить стайкой вдоль стен зала, в одном направлении, по одному и парами.

«Осенью» м.С.Майкапар

«Дождик» рнм обр В.Фере,«Ладушки» рнм, »Колокольчик»

 

6

 

 

 

 

  Учить: - слушать и различать разные мелодии(колыбельную, марш, плясовую.)

 

Побуждать малышей самостоятельно танцевать знакомые пляски

И.Арсеева,И.Черницкая

«Дождик» И.Макшанцева

«Бубен» рнм

«Погуляем» И.Арсеева, И.Черницкая

 

 

7

 

 

 

«Весело –

грустно»

 

Учить: - различать тихое и громкое звучание; - узнавать в музыке звуки дождя; - ритмично стучать пальчиком

Побуждать подпевать окончания фраз. Учить слушать и узнавать знакомые песни

Учить малышей двигаться по кругу с погремушкой, передавая равномерный ритм. Меняя движение на вторую часть музыки.

 

«Дождик» И.Макшанцева

«Бубен» рнм

«Марш и бег» Е.Тиличеева, Н.Френкель

«Гопачок» унм обр.Н.Раухвергер

 

 

 

8

 

Учить игровой деятельности (прятаться от взрослых, закрывая ладошками лицо)

 

 

 

9

 

 

«Музыка о

животных»

 

Учить: - воспринимать мелодии спокойного, веселого харак­тера;

 

Способствовать приобщению к пению, поддеванию взрослым, сопровождению пения выразительными дви­жениями.

Приобщать детей к исполнению хоровода, выполнять  движение: кружение на месте с предметом, непринужденно исполнять знакомые пляски, свободную пляску по показу  менять движения со сменой музыки с помощью взрослых; -

 « Птичка» М. Раухвергера; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Зайчик» Л. Лядовой;

«Петух и кукушка» муз. М Лазарева; «Птица и птенчики» Е. ; Тиличеевой;  «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Метлова«Медвежата» М. красева

 

 

 

10

 

 

 

11

 

Учить - отзываться на музыку движениями рук, ног, хлопка­ми, притопами, покачиваниями

Учить детей подпевать повторяющиеся в песне фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого

Учить: ритмично хлопать, топать, мягко пружинить. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональ­ный отклик на музыкально-игровую деятельность

 

 

12

 

 

Развивать умение слушать и различать музыкальные произведения контрастного характера: колыбельную, веселую, задорную песню, запоминать их.

 

 

Учить детей петь с фортепианным сопровождением напевно, в одном темпе, весело, подвижно.

 

.Побуждать малышей передавать движениями музыкально-игровые образы.

 

«Танец зверей» (муз. В. Курочкина), «Та­нец снежинок» (муз. Т. Ломовой), «Парная пляска» (муз. М.

Раухвергсра)

«Игра с колокольчиками» (муз. II. И. Чай­ковского),

 

«Веселые прятки»,

«Зайчики и лисички» (муз. Г. Финаровского, ел. В. Ан-.тоновой)

 

«Зайцы идут в гости», «Мышки и мишки»

«Вальс снежных хлопьев» (из балета «Щелкунчик») П. Чайковского; «Дед Мороз» Р. Шумана;

Пение: Зима» В. Красевой;

«Наша Елочка» В. Красевой;

 

 

 

 

 

13

«Зимние забавы»     

 

 

 

 

 

14

 

 

 

Учить различать высокое и низкое звучание.

Продолжать учить детей петь естественным голосом, в одном темпе, дружно начинать после музыкального вступления.

Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки, закреплять имеющиеся у  детей навыки.

 

 

 

 

15

 

 

16

 

«Любимые игрушки»

Формировать умение слушать музыкальное произведение до конца, знавать его.

Продолжать учить детей петь выразительно, напевно, начинать дружно после музыкального вступления.

Побуждать малышей к свободному исполнению плясок, передавая правильно ритм.

Учить ориентироваться в игровой ситуации.

 «Заинька»Красев.

Мд игра «Угадай, на чем играю?» Тиличеева

«Молодой солдат» Красева

 «Кошечка» Ломова

«Лошадка» Гречанинов

«Скачут лошадки» Т. Попатенко; «Куколка» Красева; «Пляска с погремушками» Е. Вилькорейской; «Петушок» р.н.п.; «Мишка ходит в гости» ; «Матрешки» Рустамова;

 

 

 

 

 

 

 

 

17

 

Учить различать тембры музыкальных инструментов, музыкальных игрушек.

Развивать способность различать звуки по динамике, высоте, ритмическому рисунку.

 

 

 

 

18

 

 

 

19

 

 

 

«Громко- тихо»

Учить: - слушать песни и понимать их содержание, инстру­ментальную музыку различного характера; определять веселую и I рустую музыку.

 

Закреплять умения подпевать повторяющиеся фра­зы в песне, узнавать знакомые песни.

Учить: - передавать в движении бодрый и спокойный харак­тер музыки; - выполнять движения с предметами; - начинать и заканчивать движения с музыкой.

«Сапожки» Ломова

«Игра с колокольчиком» Римский-Корсаков Песни по желанию детей. «Марш и бег» Тиличеева

«Гопачок» укр.н.м.

 

 

 

20

 

 

 

 

21

Воспитывать эмоциональный отклик на музыку разного характера. Способствовать накапливанию багажа любимых музыкальных произведений

Учить: - вступать при поддержке взрослых; - петь без крика в умеренном темпе. Расширять певческий диапазон

Развивать чувство ритма, координацию движений.

 

 

22

 

«Весенние

капельки»

Учить детей слушать  песни различного характера, понимать их содержание.

Учить петь несложную песню, подстраиваясь к интонациям взрослого, закреплять умение исполнять простые знакомые песенки.

Учить двигаться ритмично, с окончанием марша, ходьбу сменят на  топающий шаг.

Побуждать малышей двигаться по кругу, держась за руки.

Привлекать к участию в играх.

«Весною» Майкопара; «Есть у солнышка друзья» муз. Тиличеевой; «Зима прошла» Н. Метлова; «Пирожки» Т. Филиппенко;

«Закличка солнца» слова народные, обр. И Лазарева; «Греет солнышко теплее» муз. Т. Вилькорейской;

 

 

 

23

Продолжать работу по формированию звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического восприятия

 

 

 

24

 

«Вместе весело играть»

 

 

 

Учить детей слушать  песни подвижного характера, понимать их содержание.

Совершенствовать звуковысотное, ритмическое, тембровое и динамическое восприятие.

 

Учить детей подпевать повторяющиеся в песне фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого

Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки, закреплять имеющиеся у  детей навыки.

 

 

 

«Солнышко и дождик»М.Раухвергер,»Игра с погремушками» И.Кишко. «Прятки с платочками»рнм обр.Р.Рустамов «Игра с бубном»Г.Фрид

 

 

 

25

Побуждать малышей к свободному исполнению плясок, передавая правильно ритм.

Учить ориентироваться в игровой ситуации.

 

 

 

26

«Есть у солнышка друзья»

 

 

Приобщать детей к слушанию песни веселого характера.

 

 

Учить малышей петь вместе со взрослым, подражая протяжному звучанию.

 

 

 

 

 

Развивать эстетические чувства. Воспитывать любовь к мамам

«Дождик и радуга» Г. Свиридова; «Пастушок» Н. Преображенского; «Солнышко и дождик» М. Раухвергера; «Солнышко – ведрышко» нар. обр. В. Карасевой; «Петух и

 

 

27

Учить: - слушать не только контрастные произведения, но и пьесы изобразительного характера;

 

Формировать навыки основных певческих инто­наций.

Учить детей ритмично ходить и бегать под музыку, начинать движение с началом музыки и завершать с её окончанием.

«Дождик» Г. Свиридова; «Пастушок» Н, Преображенского;  «Поедем, сыночек в деревню» р.н.м. обр. Н. метлова;

 

 

 

 

28

«В гости в деревню»

Учить - узнавать знакомые музыкальные произведения; - различать низкое и высокое звучание. Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений

Учить не только подпевать, но и петь несложные песни с короткими фразами естественным голосом, без крика начинать пение вместе с взрослыми

Развивать умение отмечать характер пляски хлопками, притопыванием, помахиванием, кружением, полуприседанием, движением в парах, в свободном направлении.

«Вальс» Д. Кабалевского;

«Детская полька» Глинки; «Ладушки» р.н.п. ; «Люлю, бай»р.н.м.; «Птички летают» муз. Банниковой; «Медвежата» М. Красева;

«Пляска с погремушками» муз. В. Антоновой.

 

 

 

29

 

 

Учить: - слушать пьесы и песни изобразительного характера;

Формировать навыки основных певческих интонаций

 

 

 

Учить: - бодро ходить под марш, легко бегать в одном на­правлении стайкой; - легко прыгать на двух ногах; - навыкам освоения простых танцевальных движений; - держаться своей пары;

 

 

 

30

« Веселый оркестр»

 

 

 

 

 

 

- узнавать знакомые произведения; - различать высокое и низкое звучание; - накапливать музыкальный багаж

. Учить не только подпевать, но и петь несложные пес­ни с короткими фразами; петь естественным голосом, без крика; начинать пение вместе с взр.

«Зайчик» Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Грустный дождик» Д. Кабалевского»; «Птички летают» Банник; «Мышки» Н. Сушева.

 

 

31

 

 

Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её. Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы,

 

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии.

Учить-менять движения в пляске со сменой музыки; - различать контрастную музыку; - свободно двигаться по залу парами. Развивать умения передавать в шрах образы персона­жей (зайцы, медведь), различать громкое и тихое звучание

 

 

 

«Бубен» М. Красева; «Поедем, сыночек, в деревню» р.н.м. обр. М Метлова; «Марш» М. Журбина; «Гусельки» р.н.м. обр. Н. Метлова;«Пляска

 

 

32

 

 

33

 

 

«Быстро – медленно»

 

Приобщать детей к слушанию песни изобразительного характера. Продолжать формировать ритмический слух.

 

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии.

Побуждать детей выполнять движения ритмично, в соответствии с текстом песни, подражая взрослому.Продолжать учить двигаться в хороводе, выполнять движения с платочками, в соответствии с содержанием песни. Учить выполнять движения с предметами, передавать характер музыки.

«Кукла шагает и бегает» Тиличеева

Мд игра «Дождик» р.н

«Ноги и ножки» Тиличеев

«Весенняя» неизвест.автор«Мы флажки свои поднимем» Вилькорейский

«Березка» Рустамов

«Шарики» Кишко

 

 

 

34

 

 

35

 

«Прогулка в лес»

 

Учить детей слушать и узнавать контрастные по характеру инструментальные пьесы.

 

Учить петь протяжно, выразительно простые песенки, понимать их содержание

Учить малышей двигаться парами по кругу, изменять движение в соответствии с 3х частной формой произведения.

«Зайка» р.н.м.

«Кошка» Александрова

«Весенняя» неизвест.автор

 

 

36

Побуждать детей непринужденно исполнять знакомые пляски, начинать движение с началом звучания музыки и закуанчивать с её окончанием.

Учить малышей выразительно выполнять движения в соответствии с текстом песни.

«Ножки и ноги» Аафонников,

«Певучая пляска» р.н.м.

«Греет солнышко теплее» Вилькорейский.

 

 

 

 

3.2. Группа общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет.

 

Пояснительная записка

Развитие детей второй младшей группы позволяет проводить с ними планомерную работу по формированию основ музыкальной культуры на занятиях и в повседневной жизни.

Музыкальные занятия состоят из трех частей.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

  1. Вводная часть.

Музыкально-ритмические упражнения.

Цель- настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

  1. Основная часть.

Слушание музыки.

Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художест­венно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение.

Цель- развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструмен­тами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

  1. Заключительная часть.

Игра или пляска.

    Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них.

   

      На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, исполь­зуются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

     Цели и задачи музыкального воспитания:

Возрастные особенности детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов. Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой. Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

 

Развитие музыкально-художественной деятельности.

Слушание.

   Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, дет­ских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение.

   Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произ­носить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).

Песенное творчество.

    Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства ве­селых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения.

    Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движе­ний: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музы­ку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).

    Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бега­ют мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

     Формировать навыки ориентировки в пространстве.

      Развитие танцевально-игрового творчества.

      Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, пере­дающих характер изображаемых животных.

     Игра на детских музыкальных инструментах.

     Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, ба­рабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инстру­ментах.

 

Планируемые промежуточные результаты  освоения Программы

 

К концу года дети могут:

•   Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).

•    Замечать изменения в звучании (тихо - громко).

•    Петь, не отставая и не опережая друг друга.

•    Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

•    Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

 

Связь с другими образовательными областями.

3-4 года

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

 

Слушание:

 

Исполнительство:

 

Творчество:

 

 

 

Формы работы.

 

Формы работы. (раздел «Слушание)

Возраст детей___от 3 до 4 лет___

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

 

 

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

  • Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

- во время  прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и развлечениях

  • Занятия
  • Праздники, развлечения
  • Музыка в повседневной жизни:

-Другие занятия

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

 

 

  • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
  • Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
  • Игры в «праздники», «концерт»

 

  • Консультации для родителей
  • Родительские собрания
  • Индивидуальные бесед                                            ы
  • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
  • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
  • Открытые музыкальные занятия для родителей
  • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
  • Посещения детских музыкальных театров
  • Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций

 

Формы работы. Раздел  «Пение»

 

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

 

Формы организации детей

 

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

 

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

 

  • Использование пения:

- на музыкальных занятиях;

- на других занятиях

- во время  прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

-в театрализованной деятельности

- на праздниках и развлечениях

 

  • Занятия
  • Праздники, развлечения
  • Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду

- Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

  • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. ТСО
  • Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей:

-песенного творчества

(сочинение грустных и веселых мелодий),

  • Музыкально-дидактические игры
  • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
  • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
  • Открытые музыкальные занятия для родителей

 

             Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

  • Посещения детских музыкальных театров
  • Совместное подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

 

 

Формы работы Раздел «Музыкально-ритмические движения»

 

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

 

Формы организации детей

 

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

 

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

 

  • Использование музыкально-ритмических движений:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- на других занятиях

- во время  прогулки

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и развлечениях

  • Занятия
  • Праздники, развлечения
  • Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Игры, хороводы

- Празднование дней рождения

 

  • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, атрибутов для самостоятельного танцевального творчества (ленточки, платочки, косыночки и т.д.). ТСО
  • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
  • Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

 

  • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
  • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
  • Открытые музыкальные занятия для родителей
  • Создание музея любимого композитора
  • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
  • Посещения детских музыкальных театров

 

                   

 

Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы

общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет.

№ недели

 

 

Тема

 

Организованная образовательная деятельность

 

 

Репертуар

 

 

Слушание музыки • Восприятие музыкальных произведений

Пение • Усвоение песенных навыков

Музыкально-ритмические движения: • Упражнения • Пляски • Игры

 

Программные задачи

 

Слушание: «Вальс»

Д. Кабалевский; «Марш деревянных солдатиков», «Болезнь куклы» П.И. Чайковский ;  Пение: «Мы умеем чисто мыться»  Н. Френкель; Музыкально-

Ритмические движения: игра «Солнышко и дождик» муз. М.Раухвергера; «Пляска с погремушками» В. Антоновой.

 

Сентябрь

«Здравствуй,

Детский сад! Игрушки-погремушки»

 

Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её.

Способствовать приобщению к пению, подпеванию повторяющихся фраз.

Учить: - бодро ходить стайкой, легко бегать, мягко приседать, - активно топать ножками в такт музыки разного ха­рактера;

 

 

Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы, понимать о чём. О ком, песня или пьеса.

 

Учить узнавать знакомые песни, понимать их содер­жание

- выполнять движения танца по показу взрослых, на­чинать и заканчивать движения с музыкой; - различать двухчастную музыку. Развивать двигательную активность.

 

Октябрь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

« Мой домашний любимец

»

 

 

 

 

 

 

Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки.

 

 

 

Вызывать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.

 

 

 

 

 

 

 

Учить: - навыкам ходьбы, легкого бега; - подражать движениям мишки, зайчика, взрослых; - легко кружиться, как листочки; - свободно двигаться под музыку по всему залу;

 «Листопад» Т. Попатенко; «Осенью» С. Майкапара;

 «Серенькая кошечка» муз. В. Витлина, сл. Н.Найденовой; «Кошка» муз. А.Александровой, сл. Н.Френкель;

«Грустный дождик» Д. Кабалевского; Пение: «Бобик» муз. Т.Попатенко, сл. Н. Найдёновой; «Петушок» рус. нар. приб.

 

«Мой домашний любимец»

 

 

Определять 1 и 2-х частную форму произведения.

 

Побуждать подпевать окончания фраз. Учить слушать и узнавать знакомые песни

Учить:- танцевать с предметами. Развивать навыки подвижности и ловкости в беге, прыжках и других формах движений.

«Зайчик» муз. Л. Лядовой; «Сорока-сорока» р.н.потешка;

 «Гуси» р.н.п. обр. Н. Метлова; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Лобачева;

 «Ах, ты Котенька – Коток»

 «Птички летают» Л. Банниковой; «Коза рогатая» р.н.м. обр. Е. Туманяна;

Танц. – игр. твор-во: «Зайцы» Е. Тиличеевой; «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой

 

Учить игровой деятельности (прятаться от взрослых, закрывая ладошками лицо)

 

«С нами старый скворушка до весны прощается»

 

Рассказывать о чем поется в песне.

 

 

Способствовать приобщению к пению, поддеванию взрослым, сопровождению пения выразительными дви­жениями.

Учить: - держаться в парах, не терять партнера;

 «Петушок» рус. нар. приб.

Музыкально-ритмические движения: «Прыжки», «Этюд» муз. К. Черни; «Ладушки» Н. Римский-Корсаков; «Игра   с куклой» В. Красевой;  «Зайчик» муз. Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой»;

 «Гуси» р.н.п. обр. Н. Метлова; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Лобачева;

 «Ах, ты Котенька – Коток»

 «Птички летают» Л. Банниковой; «Коза рогатая» р.н.м. обр. Е. Туманяна;

 «Зайцы» Е. Тиличеевой; «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой

 

 

 

 

 

- менять движения со сменой музыки с помощью взрослых; -

 

Звуковысотность (октава-септима):

- динамика (громко-тихо);

 

 

Учить узнавать знакомые песни

Учить: ритмично хлопать, топать, мягко пружинить. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональ­ный отклик на музыкально-игровую деятельность

 

 

 

 

 

Звуковысотность (октава-септима):

 

- музыкальные инструменты: молоточек, погремушка, бубен, барабан.

 

 

 

Учить детей петь с фортепианным сопровождением напевно, в одном темпе, весело, подвижно.

 

 

 

Учить детей менять движения в соответствии со сменой частей музыки. Легко бегать, плавно поднимать и опускать руки; прыгать на двух ногах. Танцевать все одновременно, согласуя свои движения с музыкой и текстом песни.

 

«Осень» И. Кишко, сл. И. Плакида

 

 

Слушание: «Вальс снежных хлопьев» (из балета «Щелкунчик») П. Чайковского; «Дед Мороз» Р. Шумана;

Пение: Зима» В. Красевой;

«Наша Елочка» В. Красевой;

Муз-ритм. дв.: «Танец около елки» муз. Р. Раввина

 

 

«Чудо - дерево»     

 

 

Учить детей воспринимать настроение и содержание праздничной песни, отвечать на вопросы по тексту.

Продолжать учить детей петь естественным голосом, в одном темпе, дружно начинать после музыкального вступления.

Учить детей передавать в движениях характер нескольких музыкальных произведений, совершенствовать прыжки на двух ногах. Развивать быстроту и ловкость движений. легко бегать на носочках, 

 

 

«Осенняя песенка»

 

 

 

 

 

 

Ноябрь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Детский сад»

Формировать умение слушать музыкальное произведение до конца, знавать его.

Продолжать учить детей петь выразительно, напевно, начинать дружно после музыкального вступления.

Учить ритмично ходить и выполнять образные движения, подсказанные характером музыки (идет кошечка).

Учить менять движения в соответствии с частями музыки, передавать характер веселого танца двигаться по кругу.

Побуждать малышей воспринимать легкий, радостный характер музыки и передавать его в движении; упражнять в легком беге.

Слушание: «Зайчик» муз. Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой»;

 «Гуси» р.н.п. обр. Н. Метлова; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Лобачева;

Песенное творчество: «Ах, ты Котенька – Коток»

 «Птички летают» Л. Банниковой; «Коза рогатая» р.н.м. обр. Е. Туманяна;

Танц. – игр. твор-во: «Зайцы» Е. Тиличеевой; «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой

 

 

Приучать детей слушать инструментальную музыку изобразительного характера, понимать её содержание.

 

 

«Мебель»

 

 

 

Формировать восприятие и различение ритма, динамики звука.

 

 

Закреплять умения подпевать повторяющиеся фра­зы в песне, узнавать знакомые песни.

 

Учить: - передавать в движении бодрый и спокойный харак­тер музыки; - выполнять движения с предметами; - начинать и заканчивать движения с музыкой.

 

Слуш.: «Вальс снежных хлопьев» П. Чайковский; «Солдатский марш» муз. Л. Шульгина;

Пение: «Люлю, бай»; «Бай-бай, бай-бай» р.н.колыбельные;

«Мы умеем чисто мыться»; «Мамочка» Бокалова; М.Иорданского;

 «Этюд» К. Черни; «Игра с куклой» В. Карасевой; «По улице мостовой» р.н. п. обр. Т. Ломовой

 

Воспитывать эмоциональный отклик на музыку разного характера. Способствовать накапливанию багажа любимых музыкальных произведений

Учить: - вступать при поддержке взрослых; - петь без крика в умеренном темпе. Расширять певческий диапазон

Развивать чувство ритма, координацию движений.

 

 

 

 

«Все мы делим вместе»

Учить детей слушать  песни различного характера, понимать их содержание.

Учить петь несложную песню, подстраиваясь к интонациям взрослого, закреплять умение исполнять простые знакомые песенки.

Учить двигаться ритмично, с окончанием марша, ходьбу сменят на  топающий шаг.

Побуждать малышей двигаться по кругу, держась за руки.

Привлекать к участию в играх.

«Весною» Майкопара; «Есть у солнышка друзья» муз. Тиличеевой; «Зима прошла» Н. Метлова; «Пирожки» Т. Филиппенко;

«Закличка солнца» слова народные, обр. И Лазарева; «Греет солнышко теплее» муз. Т. Вилькорейской;

 

 

 

Продолжать работу по формированию звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического восприятия

 

 

 

 

Одежда. Обувьь»»

 

 

 

Учить детей слушать  песни подвижного характера, понимать их содержание.

Совершенствовать звуковысотное, ритмическое, тембровое и динамическое восприятие.

 

Учить детей подпевать повторяющиеся в песне фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого

Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки, закреплять имеющиеся у  детей навыки.

 

 

«Солнышко и дождик»М.Раухвергер,»Игра с погремушками» И.Кишко. «Прятки с платочками»рнм обр.Р.Рустамов «Игра с бубном»Г.Фрид

 

 

 

Побуждать малышей к свободному исполнению плясок, передавая правильно ритм.

Учить ориентироваться в игровой ситуации.

 

 

 

 

Декабрь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Рыбы много в речке есть, нам с тобой её не счесть»

 

 

Приобщать детей к слушанию песни веселого характера.

 

 

Учить малышей петь вместе со взрослым, подражая протяжному звучанию.

 

Развивать эстетические чувства. Воспитывать любовь к мамам

«Дождик и радуга» Г. Свиридова; «Пастушок» Н. Преображенского; «Солнышко и дождик» М. Раухвергера; «Окунечек» р. нар.песня  

 

Учить: - слушать не только контрастные произведения, но и пьесы изобразительного характера;

 

Формировать навыки основных певческих инто­наций.

Учить детей ритмично ходить и бегать под музыку, начинать движение с началом музыки и завершать с её окончанием.

«Дождик» Г. Свиридова; «Пастушок» Н, Преображенского; 

 

«Домашние птицы»

Учить - узнавать знакомые музыкальные произведения; - различать низкое и высокое звучание. Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений

Учить не только подпевать, но и петь несложные песни с короткими фразами естественным голосом, без крика начинать пение вместе с взрослыми

Развивать умение отмечать характер пляски хлопками, притопыванием, помахиванием, кружением, полуприседанием, движением в парах, в свободном направлении.

«Поедем, сыночек в деревню» р.н.м. обр. Н. метлова;

 

Учить: - слушать пьесы и песни изобразительного характера;

Формировать навыки основных певческих интонаций

 

 

 

Учить: - бодро ходить под марш, легко бегать в одном на­правлении стайкой; - легко прыгать на двух ногах; - навыкам освоения простых танцевальных движений; - держаться своей пары;

«Вальс» Д. Кабалевского;

«Детская полька» Глинки; «Ладушки» р.н.п. ; «Люлю, бай»р.н.м.; «Птички летают» муз. Банниковой; «Медвежата» М. Красева;

«Пляска с погремушками» муз. В. Антоновой.

 

« Северные гости клюют рябины гроздья»

 

 

 

 

 

«Дед Мороз всех зовет вместе встретить Новый год»

- узнавать знакомые произведения; - различать высокое и низкое звучание; - накапливать музыкальный багаж

. Учить не только подпевать, но и петь несложные пес­ни с короткими фразами; петь естественным голосом, без крика; начинать пение вместе с взрослыми

«Зайчик» Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Грустный дождик» Д. Кабалевского»; «Птички летают» Банник; «Мышки» Н. Сушева.

 

Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её. Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы,

 

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии.

Учить-менять движения в пляске со сменой музыки; - различать контрастную музыку; - свободно двигаться по залу парами. Развивать умения передавать в шрах образы персона­жей (зайцы, медведь), различать громкое и тихое звучание

«Бубен» М. Красева; «Поедем, сыночек, в деревню» р.н.м. обр. М Метлова; «Марш» М. Журбина; «Гусельки» р.н.м. обр. Н. Метлова; «Дед Мороз», «У тебя Дед Мороз»

 

 

 

 

Январь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Рождественская елочка»

 

 

Приобщать детей к слушанию песни изобразительного характера. Продолжать формировать ритмический слух.

 

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии.

Побуждать детей выполнять движения ритмично, в соответствии с текстом песни, подражая взрослому. Продолжать учить двигаться в хороводе, выполнять движения с платочками, в соответствии с  содержанием песни.

 

 

«Кукла шагает и бегает» Тиличеева

Мд игра «Дождик» р.н

«Ноги и ножки» Тиличеев

«Весенняя» неизвест.автор «Мы флажки свои поднимем» Вилькорейский

 

 

 

 

 

Учить выполнять движения с предметами, передавать характер музыки.

 

 

«Зимние развлечения»

 

Учить детей слушать и узнавать контрастные по характеру инструментальные пьесы.

 

Учить петь протяжно, выразительно простые песенки, понимать их содержание

Учить малышей двигаться парами по кругу, изменять движение в соответствии с 3х частной формой произведения.

«Зайка» р.н.м.

«Кошка» Александрова

«Весенняя» неизвест автор

 

Побуждать детей непринужденно исполнять знакомые пляски, начинать движение с началом звучания музыки и закуанчивать с её окончанием.Учить малышей выразительно выполнять движения в соответствии с текстом песни.

«Зайчик» Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Грустный дождик» Д. Кабалевского»; «Птички летают» Банник; «Мышки» Н. Сушева. «У медведя во бору» р.н.п.

 

 

«Дикие животные зимой»

Учить: - слушать не только контрастные произведения, но и пьесы изобразительного характера;

Способствовать приобщению к пению, подпеванию повторяющихся фраз.

- выполнять движения танца по показу взрослых, на­чинать и заканчивать движения с музыкой; - различать двухчастную музыку. Развивать двигательную активность

«Зайчик» Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Медвежата» М. Красева;

 ««Зайцы» Е. Тиличеевой; «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой У медведя во бору» р.н.п.

 

Февраль

«Зимняя песенка»

музыкальные произведения; - различать низкое и высокое звучание. Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений

Побуждать подпевать окончания фраз. Учить слушать и узнавать знакомые песни

Побуждать детей выполнять движения ритмично, в соответствии с текстом песни, подражая взрослому.    Продолжать учить двигаться в хороводе, выполнять движения с платочками, в соответствии с  содержанием песни.

«Раз морозною зимой», «Белая шубка» А. Чугайкиной, «Елочка-иголочка», «Зимушка пришла»,

 

 

«Эмоции»

Учить: - слушать не только контрастные произведения, но и пьесы изобразительного характера;

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии

Учить: - бодро ходить под марш, легко бегать в одном на­правлении стайкой; - легко прыгать на двух ногах; -

«Разноцветная игра», «Барбарики»

 

«Мы едем-едем-едем»

Учить детей слушать и узнавать контрастные по характеру инструментальные пьесы.

Способствовать приобщению к пению, подпеванию повторяющихся фраз.

Учить: - бодро ходить под марш, легко бегать в одном на­правлении стайкой; - легко прыгать на двух ногах;

«Едет, едет паровоз», «На лошадке ехали», «Трамвай» Е. Макшанцева

 

«Ай да папы»

Приобщать детей к слушанию песни веселого характера.

Учить детей подпевать повторяющиеся в песне фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого

Учить: ритмично хлопать, топать, мягко пружинить. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональ­ный отклик на музыкально-игровую деятельность

«Песня про папу». «Папа может»,

 

Март

«Ах,какая мама»

Совершенствовать звуковысотное, ритмическое, тембровое и динамическое восприятие.

Способствовать приобщению к пению, подпеванию повторяющихся фраз.

Развивать чувство ритма, координацию движений.

«Мамочка милая», «Мама и дочка», Я пеку, пеку», «Пряничек для мамы», «Бабушка-оладушки», «Бабушка любимая», «Пирожки» Т. Филиппенко;

 

 

«Если б не было посуды, нам пришлось бы бббы очень худо

Формировать умение слушать музыкальное произведение до конца, знавать его.

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии.

Учить: - бодро ходить под марш, легко бегать в одном на­правлении стайкой; - легко прыгать на двух ногах;

«Ложки хохломские». «Тихие и громкие звоночки» муз. Р. Рустамовой, сл. Ю. Островского

 

 

«Бытовые приборы»

Учить: - слушать не только контрастные произведения, но и пьесы изобразительного характера;

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии

выполнять движения танца по показу взрослых, на­чинать и заканчивать движения с музыкой; - различать двухчастную музыку. Развивать двигательную активность

 «Пляска с платочками» обр. Т. Ломовой, «Пальчики-ручки»р.н.п. обр. М. Раухвергера

 

 

«Книжки малышки»

Учить - узнавать знакомые музыкальные произведения; - различать низкое и высокое звучание. Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений

Способствовать приобщению к пению, подпеванию повторяющихся фраз.

Побуждать детей выполнять движения ритмично, в соответствии с текстом песни, подражая взрослому.   

«Я шагаю вверх», «Веселая азбука», «Я читаю книжечку»

 

Апрель

 

 

 

 

«Что я знаю о себе»

Продолжать работу по формированию звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического восприятия

Формировать навыки основных певческих инто¬наций.

Продолжать учить двигаться в хороводе, выполнять движения с платочками, в соответствии с  содержанием песни.

«Березка» Рустамов

«Шарики» Кишко, «Я шагаю», «Со вьюном я хожу»

 

 

«Земля, воздух и вода»

музыкальные произведения; - различать низкое и высокое звучание. Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии

Учить: - бодро ходить под марш, легко бегать в одном на­правлении стайкой; - легко прыгать на двух ногах;

«Дон-дон» русская потешка», «Воротики», «Марш» муз. Э. Парлова, «Бег» муз. Т. Ломовой

 

 

«Труд»

Учить детей слушать и узнавать контрастные по характеру инструментальные пьесы.

Формировать навыки основных певческих интонаций

Продолжать учить двигаться в хороводе, выполнять движения с платочками, в соответствии с  содержанием песни.

«Пляска с платочками» обр. Т. Ломовой, «Пальчики-ручки»р.н.п. обр. М. Раухвергера

 

 

«Весенняяя песенка.Букашки» таракашки»

Совершенствовать звуковысотное, ритмическое, тембровое и динамическое восприятие.

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии.

Учить детей ритмично ходить и бегать под музыку, начинать движение с началом музыки и завершать с её окончанием.

«Разноцветная игра», «Барбарики», «Весенняя капель», «Есть у солнвшка друзья»

 

Май

«Мальчики и девочки»

Рассказывать о чем поется в песне.

 

Формировать навыки основных певческих интонаций

Учить: - держаться в парах, не терять партнера;

«Девчонки, мальчишки», «Из чего же, из чего же», «

 

 

«Мама, папа, я»

Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её.

Формировать навыки основных певческих интонаций

- выполнять движения танца по показу взрослых, на­чинать и заканчивать движения с музыкой; - различать двухчастную музыку. Развивать двигательную активность

«Как положено друзьям»,

 

 

 

 

 

3.2. Группа общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет.

 

Пояснительная записка

Развитие детей второй младшей группы позволяет проводить с ними планомерную работу по формированию основ музыкальной культуры на занятиях и в повседневной жизни.

 

1.         Вводная часть.

Музыкально-ритмические упражнения.

Цель- настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

2.         Основная часть.

Слушание музыки.

Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художест¬венно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение.

Цель- развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструмен¬тами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3.         Заключительная часть.

Игра или пляска.

    Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них.

   

      На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, исполь¬зуются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

     Цели и задачи музыкального воспитания:

-           Развитие устойчивого отношения к музыке и интереса к музыкально-исполнительской деятельности, воспитание потребности в восприятии музыки;

-           Продолжающееся обогащение слухового опыта, музыкально-сенсорных эталонов;

-           Активное развитие эмоциональной отзывчивости на музыку и умений её выражения в разных видах художественной деятельности: речевой, двигательной, игровой, изобразительной;

-           Активизация слуховой сосредоточенности, музыкальной памяти и музыкального мышления;

-           Развитие музыкально-исполнительской деятельности и элементарного детского творчества, способности к музыкальной импровизации;

-           Становление музыкальной субкультуры ребенка (Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А.  «Детство с музыкой» Библиотека программы «Детство»).

Возрастные особенности детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов. Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой. Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

-             непосредственно образовательная деятельность (комплексные, доминантные, тематические, авторские);

-             самостоятельная досуговая деятельность.

-               Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом.

-               Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут, в соответствиями с требованиями СанПина.

 

Развитие музыкально-художественной деятельности.

Слушание.

   Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, дет¬ских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение.

   Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произ¬носить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).

Песенное творчество.

    Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства ве¬селых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения.

    Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движе¬ний: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музы¬ку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).

    Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бега¬ют мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

     Формировать навыки ориентировки в пространстве.

      Развитие танцевально-игрового творчества.

      Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, пере¬дающих характер изображаемых животных.

     Игра на детских музыкальных инструментах.

     Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, ба¬рабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инстру¬ментах.

 

Планируемые промежуточные результаты  освоения Программы

 

К концу года дети могут:

•   Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).

•    Замечать изменения в звучании (тихо - громко).

•    Петь, не отставая и не опережая друг друга.

•    Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

•    Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

 

Связь с другими образовательными областями.

3-4 года

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

•          развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками (Социально-коммуникативная, Познание);

•          развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами (Социально-коммуникативная, Художественно-эстетическое творчество, Речевая);

•          формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки (Познание);

•          стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний (Познание, Речевая);

•          способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) (Социально-коммуникативная);

•          учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий (Социально- коммуникативная).

 

Слушание:

•          развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умение различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками,  музыкально-дидактических игр;

 

Исполнительство:

•          развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт, опыт манипулирования с предметами, звукоизвлечения, умение сравнивать разные по звучанию предметы, двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения:

 

Творчество:

•          развивать и обогащать умение импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей.

 

 

 

Формы работы.

 

Формы работы. (раздел «Слушание)

Возраст детей___от 3 до 4 лет___

Режимные моменты             Совместная деятельность педагога с детьми       Самостоятельная деятельность детей   Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые          Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные      Индивидуальные

Подгрупповые

 

            Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

•          Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

- во время  прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и развлечениях     •          Занятия

•          Праздники, развлечения

•          Музыка в повседневной жизни:

-Другие занятия

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

 

            •          Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

•          Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

•          Игры в «праздники», «концерт»

            •          Консультации для родителей

•          Родительские собрания

•          Индивидуальные бесед                                            ы

•          Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

•          Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)

•          Открытые музыкальные занятия для родителей

•          Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

•          Посещения детских музыкальных театров

•          Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций

 

Формы работы. Раздел  «Пение»

Режимные моменты             Совместная деятельность педагога с детьми       Самостоятельная деятельность детей   Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые          Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные      Индивидуальные

Подгрупповые

            Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

•          Использование пения:

- на музыкальных занятиях;

- на других занятиях

- во время  прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

-в театрализованной деятельности

- на праздниках и развлечениях

            •          Занятия

•          Праздники, развлечения

•          Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду

- Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности    •          Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. ТСО

•          Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей:

-песенного творчества

(сочинение грустных и веселых мелодий),

•          Музыкально-дидактические игры •          Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

•          Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)

•          Открытые музыкальные занятия для родителей

 

             Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

•          Посещения детских музыкальных театров

•          Совместное подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

 

Формы работы Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Режимные моменты             Совместная деятельность педагога с детьми       Самостоятельная деятельность детей   Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые          Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные      Индивидуальные

Подгрупповые

            Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

•          Использование музыкально-ритмических движений:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- на других занятиях

- во время  прогулки

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и развлечениях     •          Занятия

•          Праздники, развлечения

•          Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Игры, хороводы

- Празднование дней рождения

            •          Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, атрибутов для самостоятельного танцевального творчества (ленточки, платочки, косыночки и т.д.). ТСО

•          Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.

•          Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

            •          Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

•          Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)

•          Открытые музыкальные занятия для родителей

•          Создание музея любимого композитора

•          Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

•          Посещения детских музыкальных театров

 

Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы

общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет.

№ недели      

 

Тема

            Организованная образовательная деятельность  

 

Репертуар

 

                        Слушание музыки • Восприятие музыкальных произведений  Пение • Усвоение песенных навыков   Музыкально-ритмические движения: • Упражнения • Пляски • Игры

                        Программные задачи          

Слушание: «Вальс»

Д. Кабалевский; «Марш» М. Журбин;  Пение: «Мы умеем чисто мыться»  Н. Френкель; Музыкально-

Ритмические движения: игра «Солнышко и дождик» муз. М.Раухвергера; «Пляска с погремушками» В. Антоновой.

1          «Здравствуй,

музыка»

            Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её.             Способствовать приобщению к пению, подпеванию повторяющихся фраз.   Учить: - бодро ходить стайкой, легко бегать, мягко приседать, - активно топать ножками в такт музыки разного ха¬рактера;   

 

2

                                                          

 

3                     

Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы, понимать о чём. О ком, песня или пьеса.      

Учить узнавать знакомые песни, понимать их содер-жание      - выполнять движения танца по показу взрослых, на¬чинать и заканчивать движения с музыкой; - различать двухчастную музыку. Развивать двигательную активность. 

 

4                                             5         

« Осенние

картинки»

 

 

 

 

           

Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки.

 

 

            Вызывать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.

 

 

 

 

 

 

            Учить: - навыкам ходьбы, легкого бега; - подражать движениям мишки, зайчика, взрослых; - легко кружиться, как листочки; - свободно двигаться под музыку по всему залу;     «Листопад» Т. Попатенко; «Осенью» С. Майкапара;

 «Осенью» укр. Нар. мел. Обр. Н. Метлов; «Осенняя песенка» Ан. Александрова;

«Грустный дождик» Д. Кабалевского; Пение: «Осенняя песенка» Ан. Александрова; «Петушок» рус. нар. приб.

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

                                                          

 

7

 

 

            «Весело –

грустно»

           

Определять 1 и 2-х частную форму произведения.

            Побуждать подпевать окончания фраз. Учить слушать и узнавать знакомые песни Учить:- танцевать с предметами. Развивать навыки подвижности и ловкости в беге, прыжках и других формах движений.     «Зайчик» муз. Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой»;

 «Гуси» р.н.п. обр. Н. Метлова; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Лобачева;

 «Ах, ты Котенька – Коток»

 «Птички летают» Л. Банниковой; «Коза рогатая» р.н.м. обр. Е. Туманяна;

Танц. – игр. твор-во: «Зайцы» Е. Тиличеевой; «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой

 

8                                                        

                                               Учить игровой деятельности (прятаться от взрослых, закрывая ладошками лицо) 

 

9

 

            «Музыка о

животных»   

Рассказывать о чем поется в песне.

           

Способствовать приобщению к пению, поддеванию взрослым, сопровождению пения выразительными дви-жениями.            Учить: - держаться в парах, не терять партнера;  «Петушок» рус. нар. приб.

Музыкально-ритмические движения: «Прыжки», «Этюд» муз. К. Черни; «Ладушки» Н. Римский-Корсаков; «Игра   с куклой» В. Красевой;  «Зайчик» муз. Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой»;

 «Гуси» р.н.п. обр. Н. Метлова; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Лобачева;

 «Ах, ты Котенька – Коток»

 «Птички летают» Л. Банниковой; «Коза рогатая» р.н.м. обр. Е. Туманяна;

 «Зайцы» Е. Тиличеевой; «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой

 

 

 

 

 

10                                           - менять движения со сменой музыки с помощью взрослых; -

 

 

 

11                    Звуковысотность (октава-септима):

- динамика (громко-тихо);

 

            Учить узнавать знакомые песни    Учить: ритмично хлопать, топать, мягко пружинить. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональ¬ный отклик на музыкально-игровую деятельность      

 

12

 

 

 

                       

 

 

 

Звуковысотность (октава-септима):

 

- музыкальные инструменты: молоточек, погремушка, бубен, барабан.

 

           

Учить детей петь с фортепианным сопровождением напевно, в одном темпе, весело, подвижно.

 

 

Учить детей менять движения в соответствии со сменой частей музыки. Легко бегать, плавно поднимать и опускать руки; прыгать на двух ногах. Танцевать все одновременно, согласуя свои движения с музыкой и текстом песни.

           

 

 

Слушание: «Вальс снежных хлопьев» (из балета «Щелкунчик») П. Чайковского; «Дед Мороз» Р. Шумана;

Пение: Зима» В. Красевой;

«Наша Елочка» В. Красевой;

Муз-ритм. дв.: «Танец около елки» муз. Р. Раввина

 

 

 

13        «Зимние забавы»                                                    

 

14

 

 

                       

Учить детей воспринимать настроение и содержание праздничной песни, отвечать на вопросы по тексту.            Продолжать учить детей петь естественным голосом, в одном темпе, дружно начинать после музыкального вступления.   Учить детей передавать в движениях характер нескольких музыкальных произведений, совершенствовать прыжки на двух ногах. Развивать быстроту и ловкость движений. легко бегать на носочках,       

 

 

15                                                      

 

 

16       

«Любимые игрушки»          Формировать умение слушать музыкальное произведение до конца, знавать его.   Продолжать учить детей петь выразительно, напевно, начинать дружно после музыкального вступления.  Учить ритмично ходить и выполнять образные движения, подсказанные характером музыки (идет кошечка).

Учить менять движения в соответствии с частями музыки, передавать характер веселого танца двигаться по кругу.

Побуждать малышей воспринимать легкий, радостный характер музыки и передавать его в движении; упражнять в легком беге.    Слушание: «Зайчик» муз. Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой»;

 «Гуси» р.н.п. обр. Н. Метлова; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Лобачева;

Песенное творчество: «Ах, ты Котенька – Коток»

 «Птички летают» Л. Банниковой; «Коза рогатая» р.н.м. обр. Е. Туманяна;

Танц. – игр. твор-во: «Зайцы» Е. Тиличеевой; «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой

 

 

17

                       

Приучать детей слушать инструментальную музыку изобразительного характера, понимать её содержание.                         

 

 

18                                                      

 

19

           

«Громко- тихо»

 

           

Формировать восприятие и различение ритма, динамики звука.         

 

Закреплять умения подпевать повторяющиеся фра¬зы в песне, узнавать знакомые песни.            

Учить: - передавать в движении бодрый и спокойный харак¬тер музыки; - выполнять движения с предметами; - начинать и заканчивать движения с музыкой.   

Слуш.: «Вальс снежных хлопьев» П. Чайковский; «Солдатский марш» муз. Л. Шульгина;

Пение: «Люлю, бай»; «Бай-бай, бай-бай» р.н.колыбельные;

«Мы умеем чисто мыться»; «Мамочка» Бокалова; М.Иорданского;

М.-рит. Дв.: «Этюд» К. Черни; «Игра с куклой» В. Карасевой; «По улице мостовой» р.н. п. обр. Т. Ломовой

 

 

 

20                                                      

 

21                    Воспитывать эмоциональный отклик на музыку разного характера. Способствовать накапливанию багажа любимых музыкальных произведений  Учить: - вступать при поддержке взрослых; - петь без крика в умеренном темпе. Расширять певческий диапазон       Развивать чувство ритма, координацию движений.   

 

22       

«Весенние

капельки»      Учить детей слушать  песни различного характера, понимать их содержание.          Учить петь несложную песню, подстраиваясь к интонациям взрослого, закреплять умение исполнять простые знакомые песенки.   Учить двигаться ритмично, с окончанием марша, ходьбу сменят на  топающий шаг.

Побуждать малышей двигаться по кругу, держась за руки.

Привлекать к участию в играх.      «Весною» Майкопара; «Есть у солнышка друзья» муз. Тиличеевой; «Зима прошла» Н. Метлова; «Пирожки» Т. Филиппенко;

«Закличка солнца» слова народные, обр. И Лазарева; «Греет солнышко теплее» муз. Т. Вилькорейской;

 

23                    Продолжать работу по формированию звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического восприятия                       

 

 

24       

«Вместе весело играть»

 

           

Учить детей слушать  песни подвижного характера, понимать их содержание.

Совершенствовать звуковысотное, ритмическое, тембровое и динамическое восприятие. 

Учить детей подпевать повторяющиеся в песне фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого            Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки, закреплять имеющиеся у  детей навыки.         

 

«Солнышко и дождик»М.Раухвергер,»Игра с погремушками» И.Кишко. «Прятки с платочками»рнм обр.Р.Рустамов «Игра с бубном»Г.Фрид

 

25                                           Побуждать малышей к свободному исполнению плясок, передавая правильно ритм.

Учить ориентироваться в игровой ситуации.

           

 

 

26        «Есть у солнышка друзья»

           

Приобщать детей к слушанию песни веселого характера.        

 

Учить малышей петь вместе со взрослым, подражая протяжному звучанию.           

Развивать эстетические чувства. Воспитывать любовь к мамам           «Дождик и радуга» Г. Свиридова; «Пастушок» Н. Преображенского; «Солнышко и дождик» М. Раухвергера; «Солнышко – ведрышко» нар. обр. В. Карасевой; «Петух и

 

 

27                    Учить: - слушать не только контрастные произведения, но и пьесы изобразительного характера;     

Формировать навыки основных певческих инто¬наций.           Учить детей ритмично ходить и бегать под музыку, начинать движение с началом музыки и завершать с её окончанием.   «Дождик» Г. Свиридова; «Пастушок» Н, Преображенского; 

 

 

 

28        «В гости в деревню»            Учить - узнавать знакомые музыкальные произведения; - различать низкое и высокое звучание. Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений     Учить не только подпевать, но и петь несложные песни с короткими фразами естественным голосом, без крика начинать пение вместе с взрослыми         Развивать умение отмечать характер пляски хлопками, притопыванием, помахиванием, кружением, полуприседанием, движением в парах, в свободном направлении.            «Поедем, сыночек в деревню» р.н.м. обр. Н. метлова;

 

 

 

29                    Учить: - слушать пьесы и песни изобразительного характера; Формировать навыки основных певческих интонаций   

 

 

Учить: - бодро ходить под марш, легко бегать в одном на-правлении стайкой; - легко прыгать на двух ногах; - навыкам освоения простых танцевальных движений; - держаться своей пары;       «Вальс» Д. Кабалевского;

«Детская полька» Глинки; «Ладушки» р.н.п. ; «Люлю, бай»р.н.м.; «Птички летают» муз. Банниковой; «Медвежата» М. Красева;

«Пляска с погремушками» муз. В. Антоновой.

 

 

 

30        « Веселый оркестр»

 

 

 

 

 

            - узнавать знакомые произведения; - различать высокое и низкое звучание; - накапливать музыкальный багаж . Учить не только подпевать, но и петь несложные пес¬ни с короткими фразами; петь естественным голосом, без крика; начинать пение вместе с взрослыми             «Зайчик» Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Грустный дождик» Д. Кабалевского»; «Птички летают» Банник; «Мышки» Н. Сушева.

 

31

 

                        Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её. Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы,    

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии.            Учить-менять движения в пляске со сменой музыки; - различать контрастную музыку; - свободно двигаться по залу парами. Развивать умения передавать в шрах образы персона¬жей (зайцы, медведь), различать громкое и тихое звучание   «Бубен» М. Красева; «Поедем, сыночек, в деревню» р.н.м. обр. М Метлова; «Марш» М. Журбина; «Гусельки» р.н.м. обр. Н. Метлова;«Пляска

32                                                      

 

 

 

33

 

           

«Быстро – медленно»         

 

Приобщать детей к слушанию песни изобразительного характера. Продолжать формировать ритмический слух.  

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии.            Побуждать детей выполнять движения ритмично, в соответствии с текстом песни, подражая взрослому.Продолжать учить двигаться в хороводе, выполнять движения с платочками, в соответствии с  содержанием песни.       

 

«Кукла шагает и бегает» Тиличеева

Мд игра «Дождик» р.н

«Ноги и ножки» Тиличеев

«Весенняя» неизвест.автор«Мы флажки свои поднимем» Вилькорейский

 

«Березка» Рустамов

«Шарики» Кишко

 

 

34                                                      

                                               Учить выполнять движения с предметами, передавать характер музыки.     

 

35       

«Прогулка в лес»     

Учить детей слушать и узнавать контрастные по характеру инструментальные пьесы.      

Учить петь протяжно, выразительно простые песенки, понимать их содержание     Учить малышей двигаться парами по кругу, изменять движение в соответствии с 3х частной формой произведения.            «Зайка» р.н.м.

«Кошка» Александрова

«Весенняя» неизвест.автор

 

36                                           Побуждать детей непринужденно исполнять знакомые пляски, начинать движение с началом звучания музыки и закуанчивать с её окончанием.Учить малышей выразительно выполнять движения в соответствии с текстом песни.   «Зайчик» Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Грустный дождик» Д. Кабалевского»; «Птички летают» Банник; «Мышки» Н. Сушева.

 

3.3 Группа общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет.

 

Пояснительная записка

 

Возрастные особенности детей

  В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые  взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой  роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради  них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий  детей.

     Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой  и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте  лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие

преграды. Усложняются игры с мячом.  К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут  вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные  объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,  цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в  пространстве.

   Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.  Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает  развиваться образное мышление.  Дети оказываются способными  использовать простые схематизированные изображения  для решения несложных задач.

Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на  заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной  сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при  выполнении каких-либо действий несложное условие,

В  среднем дошкольном возрасте улучшается произношение  звуков  и  дикция.  Речь  становится предметом активности детей.  Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.  Интерес  вызывают  ритмическая  структура речи, рифмы.  Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством  на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит  ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.  Оно выходит за пределы  конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный  мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и

трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.  У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на  замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В  группах начинают выделяться лидеры.

 

 

 

3.4.Группа общеразвивающей направленности для детей 5-7 лет.

 

Пояснительная записка

 

Возрастные особенности детей

 

Дети 5-7 лет уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь  роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией  ролевого поведения. Наблюдается

организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это  возраст наиболее  активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть

самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью

композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека

становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и

их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствие формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для

дошкольников известные сложности, особенно если они  должны  одновременно  учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети  группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Как показали исследования отечественных психологов,  дети  старшего  дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение,  переключаемость  внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно ролевой игре и в повседневной жизни.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом  сложных  форм  объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,

речь, образ Я.

             Непосредственно-образовательная деятельность являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям старшей группы, требуют со­средоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. НОД проводятся два раза в неделю по 25-30 минут, их по­строение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Про­грамме.

Музыкальное развитие детей осуществляется в нод , и в повседневной жизни.

Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоят из трех частей.

1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на заня­тие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

 2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть  включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, му­зыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 25-30 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивиду­ально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

 

Развитие музыкально-художественной деятельности.

 Слушание

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закрепить знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, давать различные определения характеру музыки, высказывать свои впечатления. Развивать умение замечать выразительные средства  музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах октавы).

Пение

Продолжать формировать навыки выразительного пения, умения петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах до первой – ре второй октавы). Закреплять умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него.

 Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять небольшие мелодии (колыбельные), формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст, а так же свой собственный. 

 Музыкально-ритмические движения

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, поскоки с ноги на ногу, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на

носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять перестроения (из круга врассыпную и обратно, из одной, двух линий врассыпную и обратно). Закреплять навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

 Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Побуждать выражать образы героев непринужденно, раскрепощенно.

 Игра на детских музыкальных инструментах

 Развивать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

 

Связь с другими образовательными областями.

 

5-7 лет

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

 

Слушание:

Исполнительство:

Творчество:

 

 

Планируемые промежуточные результаты  освоения Программы.

 

К концу года дети могут

•   Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

•   Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

•   Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

•    Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

•    Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, по­луприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением впе­ред и в кружении.

•     Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.

•     Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

 

 

Формы работы.

 

Раздел «Слушание». Возраст детей__от 5 до 7 лет____

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

 

 

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

  • Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

- во время  прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и развлечениях

 

  • Занятия
  • Праздники, развлечения
  • Музыка в повседневной жизни:

-Другие занятия

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

- Рассматривание портретов композиторов

 

  • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности.
  • Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия»

 

 

  • Консультации для родителей
  • Родительские собрания
  • Индивидуальные беседы
  • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
  • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
  • Открытые музыкальные занятия для родителей
  • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
  • Посещения детских музыкальных театров
  • Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

 

Формы работы. Раздел «Пение». Возраст детей__от 5 до 7 лет____

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

 

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

  • Использование пения:

- на музыкальных занятиях;

- на других занятиях

- во время  прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

-в театрализованной деятельности

- на праздниках и развлечениях

 

  • Занятия
  • Праздники, развлечения
  • Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду

- Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

  • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО
  • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселая плясовая).
  • Игры в «кукольный театр», «спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей.
  • Музыкально-дидактические игры
  • Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности

 

  • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
  • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
  • Открытые музыкальные занятия для родителей
  • Создание музея любимого композитора
  • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
  • Посещения детских музыкальных театров,
  • Совместное пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности

 

Формы работы. Раздел «Музыкально- ритмические движения» Возраст детей__от 5 до 7 лет____

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

 

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

  • Использование музыкально-ритмических движений:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- на других занятиях

- во время  прогулки

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и развлечениях

  • Занятия
  • Праздники, развлечения
  • Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Музыкальные игры, хороводы с пением

-Инсценирование песен

-Формирование танцевального творчества,

-Импровизация образов сказочных животных и птиц

- Празднование дней рождения

 

  • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:

-подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений,

-подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей. Портреты композиторов. ТСО

  • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей под музыку соответствующего характера
  • Придумывание простейших танцевальных движений
  • Инсценирование содержания песен, хороводов
  • Составление композиций танца

 

  • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
  • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
  • Открытые музыкальные занятия для родителей
  • Создание музея любимого композитора
  • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
  • Посещения детских музыкальных театров
  • Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

 

         

 

Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы

общеразвивающей направленности для детей от 5-7 лет.

 

 

Тема

 Слушание музыки. Восприятие музыкальных произведений Развитие голоса и слуха

 Пение. 

Усвоение песенных навыков Песенное творчество

 Музыкально-ритмические движения.

 Упражнения Пляски, Игры,  Музыкально-игровое творчество

Репертуар

 

 

 

 

 

 

 

 

«Волшебная страна»

Программные задачи.

П.И.Чайковский

«Детский альбом»

оркестр

Развивать образное восприятие музыки. Учить сравнивать и анализировать музыкальные произведения с

Учить:- петь естественным голосом песни различного характера; -

 

 

 

Учить: - ритмично двигаться в

одинаковыми названиями, разными по ха­рактеру;

Учить самостоятельно придумывать окончания песен

Учить исполнять танцы эмоционально, ритмично, в характере музыки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Кто не ленится, тот урожаем гордится!»

различать одно-, двух-, трехчастную формы.

петь слитно, протяжно, гасить окончания

 

Самостоятельно проводить игру с текстом, веду­щими

 

 

П.И.Чайковский

«Времена года»,

«Листопад» Т.Попатенко,

«Журавли» А.Лившиц,

«Упражнение с листочками» муз.Делиба

Воспитывать интерес к музыке К. В. Глюка, П. И. Чайковского, Р. Щедрина

Развивать звуковысотный слух. Учить различать тембры музыкальных инструментов

 

 

Учить: - петь разнохарактерные песни; — петь слитно, пропевая каждый слог, выделять в пении акценты; -

 

Имитировать легкие движения ветра, листочков

Исполнять попевки на одном звуке

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Домашние животные и их детеныши»

Учить: - сравнивать и анализировать музыкальные произведе­ния разных эпох и стилей; -

удерживать интонацию до конца песни; - исполнять спокойные, неторопливые песни. Расширять диапазон до ре 2-й октавы

Учить: - передавать особенности музыки в движениях; - ритмичному движению в характере музыки; - свободному владению предметами; - отмечать в движениях сильную долю; - различать части музыки

 

 

 

 

 

 

Хоровод

«У рябинушки», «Калина»

высказывать свои впечатления; - различать двух- и трехчастную форму.

Учить: - петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);

Подводить к выразительному исполнению танцев. Передаватьв движениях характер танца; эмоцио­нальное движение в характере музыки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«У каждой пташки - свои замашки»

Знакомить со звучанием клавесина, с творчеством композиторов-романтистов

- чисто брать звуки в пределах октавы; - исполнять песни со сменой характера; - удерживать интонацию до конца песни

Развивать: - ловкость, эмоциональное отношение в игре; умение быстро реагировать на смену музыки сменой движений

П.И.Чайковский

«Детский альбом»

«Колыбельная» С.Майкапар,

Развивать образное восприятие музыки, способ­ность свободно ориентироваться в двух-, трехчастной форме. Пополнять музыкальный багаж.

 - петь легким звуком, без напряжения

 

Учить: - передавать в движении особенности музыки, двигать­ся ритмично, соблюдая темп музыки;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Чудо-дерево»

 

 

 

 

 

 

 

 

Определять жанры музыки, высказываться о харак­тере музыки, особенностях, сравнивать и анализировать

 

отличать сильную долю, менять движения в соответ­ствии с формой произведения

«Марш» Д.Шостакович,

«Парень с гармошкой», «Колыбельная» Г.Свиридова,

 

 

Учить различать звучание инструментов, определять двухчастную форму музыкальных произведений и по­казывать ее геометрическими фигурами (карточками или моделями)

 

Закреплять умение петь легким, подвижным звуком.

Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально. Плавно и красиво водить хоровод.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Осенний калейдоскоп»

Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Определять музыкальный жанр произведения.

Учить: - вокально-хоровым навыкам; - делать в пении акценты; — начинать и заканчивать пение тише

Передавать в движении особенности музыки, дви­гаться ритмично, соблюдая темп музыки. Отмечать сильную долю, менять движения в соот­ветствии с формой произведения

«Пляска птиц» Н.Римского-Корсакова,

«Первая утрата» Р.Шумана

Развивать представления о чертах песенности, тан-цевальности, маршевости. Воспитывать интерес к мировой классической музыке

Учить импровизировать простейшие мелодии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Мой город по-особому мне дорог»

Развивать музыкально-сенсорный слух

Работать над выразительностью движений в танцах. Свободно ориентироваться в пространстве.

Учить менять движения со сменой музыкальных предложений. Совершенствовать элементы бальных танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно подби­рать движения

 «Утро»

«Вечер» С.Прокофьев,

П.И.Чайковский «На тройке»

«Танец снежинок» муз. Глиера

Учить: - определять и характеризовать музыкальные жанры; - различать в песне черты других жанров;

Самостоятельно строить круг из пар. Передавать в движениях характер танца.

Совершенствовать исполнение танцев, хорово­дов; четко и ритмично выполнять движения танцев, во­время менять движения, не ломать рисунок танца; во­дить хоровод в двух кругах в разные стороны

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Что нам осень принесла»

сравнивать и анализировать музыкальные произведения.

Выделять каждую часть музыки, двигаться в соот­ветствии с ее характером

Побуждать к игровому творчеству

Учить выразительному движению в соответствии с музыкальным образом. Формировать устойчивый интерес к русской на­родной игре

Оркестр «Во саду ли во огороде»,

Финал концерта №5 Л.В.Бетховен, менуэт ре мажор В.Моцарт

Знакомить с различными вариантами бытования народных песен

Учить подбирать попевки на одном звуке

Побуждать к импровизации игровых и танцеваль­ных движений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Мы учимся  культуре поведения»

Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах

Закреплять: - умение точно интонировать мелодию в пределах ок­тавы; - выделять голосом кульминацию;

 

Исполнять знакомые полевки на металлофоне

Шумовой оркестр,

Игра «Ищи», м.д.и. «Ритмические полоски, «Определи по ритму»

Учить различать средства музыкальной выразитель­ности, создающие образ, интонации музыки, близкие речевым.

- точно воспроизводить ритмический рисунок; — петь эмоционально

Закреплять навыки различного шага, ходьбы. Отрабатывать плясовые парные движения. Реагировать на смену музыки сменой движений. Заканчивать движения с остановкой музыки; сво­бодно владеть предметами в движениях (ленты, цветы)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Одежда. Обувь»

 

Различать звукоподражание некоторым явлениям природы.

Учить придумывать собственные мелодии к стихам

 

 

Работать над выразительностью движений.

«Тревожная минута» С.Майкапар, «Утренняя молитва» П.И.Чайковский, «Первая потеря» Р.Шумана

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«В тихой зыби много рыбы»

Учить различать средства музыкальной выразитель­ности; определять образное содержание музыкальных произведений; накапливать музыкальные впечатления.

Закреплять умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; выделять голосом кульминацию;

Учить свободному ориентированию в пространстве, распределять в танце по всему залу; эмоционально и непринужденно танцевать, передавать в движениях ха­рактер музыки

«Баба Яга»

П.И.Чайковского,

«Смелый наездник» Р.Шумана,

«Клоуны» Д.Кабалевский

Различать двух-, трехчастную форму произведений.

точно воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание; петь пиано и меццо, пиано с сопровождением и без

 

Выделять каждую часть музыки, двигаться в соот­ветствии с ее характером. Вызвать интерес к военным играм

Побуждать к игровому творчеству, применяя систе­му творческих заданий

 

 

 

 

 

«Тут она, взмахнув крылами, полетела над волнами»

Углублять представления об изобразительных воз­можностях музыки. Развивать представления о связи музыкальных и речевых интонаций

Импровизировать звукоподражание гудку паро­хода, поезда

Закреплять навыки различного шага, ходьбы. Отрабатывать плясовые парные движения. Реагировать на смену музыки сменой движений. Заканчивать движения с остановкой музыки; сво­бодно владеть предметами в движениях (ленты, цветы)

«По малинку в сад пойдем», «Детская полька» М.И.Глинка, «Пляска птиц» Н.Римского-Корсакова,

«Гуси»А.Филиппенко, «Кукушка»Л.Куперен, упражнение с мячами,

 

 

 

 

«Северные птицы»

сравнивать и анализировать музыкальные произведения.

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии.

Учить выразительному движению в соответствии с музыкальным образом. Формировать устойчивый интерес к русской на­родной игре

П.И.Чайковский

«Детский альбом», «Полька», «Марш деревянных солдатиков»

 

 

«Новогодняя сказка»

Различать звукоподражание некоторым явлениям природы.

точно воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание; петь пиано и меццо, пиано с сопровождением и без

 

Работать над выразительностью движений.

П.И.Чайковский «На тройке»

«Танец снежинок» муз. Глиера, «Новогодняя», «Кабы не было зимы»

 

«Сказка Рождества»

Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах

Учить придумывать собственные мелодии к стихам

Закреплять навыки различного шага, ходьбы. Отрабатывать плясовые парные движения. Реагировать на смену музыки сменой движений.

«Щелкунчик» П. Чайковский,

 

«Мороз не велик, да стоять не велит»

Определять жанры музыки, высказываться о харак­тере музыки, особенностях, сравнивать и анализировать

Учить: - петь разнохарактерные песни; — петь слитно, пропевая каждый слог, выделять в пении акценты; -

Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально. Плавно и красиво водить хоровод.

Оркестр «Во саду ли во огороде», «Дед Мороз», «Новогодняя»

 

 

«Дикие животные зимой»

Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Определять музыкальный жанр произведения.

Закреплять: - умение точно интонировать мелодию в пределах ок­тавы; - выделять голосом кульминацию;

 

Учить исполнять танцы эмоционально, ритмично, в характере музыки

 

«Пляска птиц» Н.Римского-Корсакова, «Медведь»

 

 

«Госпожа метелица»

Различать звукоподражание некоторым явлениям природы.

Импровизировать звукоподражание гудку паро­хода, поезда

Имитировать легкие движения ветра, листочков

Исполнять попевки на одном звуке

«Зимушка-зима», «Метелица», «Зимняя сказка»

 

«Валентинкин день»

Знакомить с различными вариантами бытования народных песен

Выделять каждую часть музыки, двигаться в соот­ветствии с ее характером

Побуждать к игровому творчеству

Закреплять навыки различного шага, ходьбы. Отрабатывать плясовые парные движения. Реагировать на смену музыки сменой движений.

«Гуси»А.Филиппенко, «Кукушка»  Л. Куперен, упражнение с мячами,

 

«Мы едем-едем-едем»

высказывать свои впечатления; - различать двух- и трехчастную форму.

Работать над выразительностью движений в танцах. Свободно ориентироваться в пространстве.

Учить исполнять танцы эмоционально, ритмично, в характере музыки

 

«Едет, едет паровоз», «Трамвай», «На лошадке ехали»

 

«Лучше папы друга нет»

Развивать образное восприятие музыки. Учить сравнивать и анализировать музыкальные произведения

Выделять каждую часть музыки, двигаться в соот­ветствии с ее характером

Побуждать к игровому творчеству

Побуждать к импровизации игровых и танцеваль­ных движений

«Папа может», «Мой любимый папа», «Мой папа самый лучший», «Бравые солдаты»

 

«Мамин день»

Различать звукоподражание некоторым явлениям природы.

- точно воспроизводить ритмический рисунок; — петь эмоционально

Закреплять навыки различного шага, ходьбы. Отрабатывать плясовые парные движения. Реагировать на смену музыки сменой движений. Заканчивать движения с остановкой музыки; сво­бодно владеть предметами в движениях (ленты, цветы)

«Мамин праздник», «Мамочка милая»,   «Я пеку», «Мама и дочка».

 

«Сохраняют в ней продукты-сыр и масло, хлеб и фрукты»

Различать звукоподражание некоторым явлениям природы.

точно воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание; петь пиано и меццо, пиано с сопровождением и без

 

Учить выразительному движению в соответствии с музыкальным образом. Формировать устойчивый интерес к русской на­родной игре

«Самая счастливая», «Верные друзья», «Настоящий друг»

 

«Бытовые приборы»

Различать двух-, трехчастную форму произведений

Выделять каждую часть музыки, двигаться в соот­ветствии с ее характером

Побуждать к игровому творчеству

Работать над выразительностью движений.

П. Чайковский «Детский альбом»: «Марш деревянных солдатиков», «Полька»

 

«Кто много читает, тот много знает»

Определять жанры музыки, высказываться о харак­тере музыки, особенностях, сравнивать и анализировать

Учить: - вокально-хоровым навыкам; - делать в пении акценты; — начинать и заканчивать пение тише

Учить выразительному движению в соответствии с музыкальным образом. Формировать устойчивый интерес к русской на­родной игре

«Веселая азбука», «Я шагаю в верх», «Прозвенел звонок»

 

«Мама, папа, я – здоровая семья»

сравнивать и анализировать музыкальные произведения.

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии.

Учить выразительному движению в соответствии с музыкальным образом. Формировать устойчивый интерес к русской на­родной игре

«Настоящий друг», «Как положено друзьям»,

 

«Солнечная система»

Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах

Закреплять умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; выделять голосом кульминацию;

Выделять каждую часть музыки, двигаться в соот­ветствии с ее характером. Вызвать интерес к военным играм

Побуждать к игровому творчеству, применяя систе­му творческих заданий

«Солнышко лучистое», «Разноцветная игра», «Скачем по лестнице» 

 

«Пасха»

Определять жанры музыки, высказываться о харак­тере музыки, особенностях, сравнивать и анализировать

петь слитно, протяжно, гасить окончания

Учить исполнять танцы эмоционально, ритмично, в характере музыки

 

«Весняночка-весна», «Жавароночки», «Щебетала пташечка!

 

«Весна, весна, красная! Приди, весна, с радостью»

Различать двух-, трехчастную форму произведений.

точно воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание; петь пиано и меццо, пиано с сопровождением и без

 

Побуждать к импровизации игровых и танцеваль­ных движений

«Вот как солнышко встает»,«Детская полька» М.И.Глинка, «Пляска птиц» Н.Римского-Корсакова,

«Гуси»А.Филиппенко, «Кукушка»Л.Куперен, упражнение с мячами,

 

«Праздник радости и счастья»

сравнивать и анализировать музыкальные произведения.

Выделять каждую часть музыки, двигаться в соот­ветствии с ее характером

Побуждать к игровому творчеству

Закреплять навыки различного шага, ходьбы. Отрабатывать плясовые парные движения. Реагировать на смену музыки сменой движений.

«Самая счастливая», «Вместе весело шагать»

 

«Раскрывая семейный альбом»

Различать звукоподражание некоторым явлениям природы.

Выделять каждую часть музыки, двигаться в соот­ветствии с ее характером

Побуждать к игровому творчеству

Учить выразительному движению в соответствии с музыкальным образом. Формировать устойчивый интерес к русской на­родной игре

«Солнышко лучистое», «Разноцветная игра»

 

 

 

 

              4. Комплекс методического обеспечения музыкального образовательного процесса

 

Вид музыкальной деятельности

Учебно-методический комплекс

1. Восприятие:

1. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М., 1999.

1. Портреты русских и зарубежных композиторов

2. Наглядно - иллюстративный материал:

   - сюжетные картины;

   - пейзажи (времена года);

  

3.Ноутбук

 

 

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

2. Пение: музыкально-слуховые представления

 «Птица и птенчики»; «Мишка и мышка»; «Чудесный мешочек» ; «Курица и цыплята»; «Петушок большой и маленький»; «Угадай-ка»; «Кто как идет?»

 «Музыкальное лото «До, ре, ми»; «Лестница»; «Угадай колокольчик»; «Три поросенка»; «На чем играю?»; «Громкая и тихая музыка»; «Узнай какой инструмент»

- ладовое чувство

 «Колпачки»; «Солнышко и тучка»; «Грустно-весело»

 «Грустно-весело»; «Выполни задание»; «Слушаем внимательно»

- чувство ритма

«Прогулка»; «Что делают дети»; «Зайцы»

 «Ритмическое эхо»; «Наше путешествие ; «Определи по ритму»

 

 

 

 

         

 

Вид музыкальной деятельности

Наглядно-иллюстративный материал

3. Музыкально-ритмические движения

1. О.Л. Киенко «Танцы, пляски, хороводы» практическое пособие с аудио и видео приложением

г.Харьков 2014г.

2.О. Л. Киенко «Танцуем, поем, играем- зимушку встречаем» г. Харьков 2015г.

 

3. Маски-шапочки: кошка, мышка, заяц, собака.

 

4. Игра на детских музыкальных инструментах

Детские музыкальные инструменты:

1. Шумовые музыкальные инструменты;

2. Ударные инструменты: бубен, барабан, деревянные ложки ,трещотка, треугольник,

 музыкальные молоточки,  колокольчики,

металлофон (хроматический),  маракас,  металлофон (диатонический),  ксилофон,

3. Духовые инструменты: свистульки, деревянные дудочки.

 

 

 

 

                                                                                                                                                        Литература

 

Примерная основная общеобразовательная программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, переработанная  автор­ским коллективом в соответствии с Федеральными госу­дарственными требованиями.

  1. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская.- Детство-Пресс, С-П, 2010г.
  2. Луконина Т. Музыкальные занятия - разработки и тематическое планирование. Вторая младшая группа. Волгоград Издательство «Учитель» 2007 г.
  3. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 2000.
  4. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. – М., 1985.
  5. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.
  6. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.
  7. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1989.
  8. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. – М., 1989.
  9. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М., 2000.
  10. Зацепина «Методические рекомендации по музыкальному развитию детей» – М., 2007.
  11. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1986.
  12. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1981.
  13. Ветлугина Н.А. Детский оркестр. - М., 1976.
  14. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.
  15. Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких М.2008г.
  16. Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991.
  17. Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М., 1989..
  18. Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2 – 3 лет. Топ – хлоп, малыши! - СПб., 2001.
  19. Алпарова Н.Н., Николаев В.А., Сусидко И.П. «Музыкально-игровой материал», Москва., «Владос», 1999г.
  20. Галлонов А.С. «Игры, которые лечат», Москва, «Сфера» 2001г.
  21. Зимина «Народные игры с пением» Москва 2000г.
  22. Куревина О.А., Селезнёва Г.Е. «Путешествие в прекрасное», методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. Москва «Баланс» - 1999г.
  23. Куревина О.А. «Синтез искусств» . «Линка – Пресс» Москва, 2003г.
  24. Кошмина И.В., Ильина Ю.В., Сергеева М.Д. «Музыкальные сказки и игры», М., «Владос», 2000г.
  25. Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. «Музыкальные праздники», М., «Просвещение» 2002г.
  26. Михайлова М.А., Воронина Н.В., «Танцы игры, упражнения для красивого движения» Ярославль «Академия развития», 2001г.
  27. Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей детей» Ярославль «Академия развития», 1996г.
  28. К.В.Тарасова, Т.Г. Рубан. «Дети слушают музыку».- М., 2001
  29. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду». Москва «Сфера»2005год;
  30. Короткова «Сказкотерапия для дошкольников». Москва «ЦГЛ», 2005год;
  31. Образцова Т.Н. «Музыкальные игры для детей». Москва «Этрол ЛАДА»2005г
  32. Шорыгина Т.А. «Красивые сказки» - эстетика для малышей. Москва «Прометей»2003год.